JD: ahora (…) respecto a (…) pensemos en el protocolo (…) cuando desde la observación, cuando yo me sentaba atrás, después nos juntamos, conversábamos sobre la clase, hacíamos preguntas, nos preguntamos algunas cosas (…) escribíamos, consensuábamos. En otras palabras, existe escasa observación y retroalimentación de la práctica pedagógica en las escuelas chilenas, o ésta carece de articulación y sistematicidad, lo que dificultaría la mejora del desempeño de las prácticas al interior del aula. endobj A continuación se muestra el modelo de observación de clases y retroalimentación implementado en los colegios Astoreca al año 2019. Considerando el objetivo específico asociado a la ésta fase, y tal como se observa en el gráfico 4, todos los indicadores de evaluación de la fase de monitoreo y evaluación fueron desarrollados en un 100%, lo que permitió adecuar y mejorar las actividades de la innovación y conocer -en un nivel declarativo- las posibles modificaciones de la práctica pedagógica que podría generar la estructura del sistema retroalimentación de la innovación. En consideración de los resultados de la evaluación procesual y final de la innovación, que plantean que el protocolo debe extenderse a etapas posteriores para el monitoreo sobre la práctica docente al interior del aula, es necesario que la estructura cuente con fases que permitan mejorar el proceso. Es una suerte de guía para ese ida y vuelta que se establece … Este paso llama a repetir los pasos tantas veces como sea necesario para mejorar el trabajo. Por la palabra nombramos, identificamos la realidad y reconocemos al otro, y también acumulamos estereotipos y prejuicios. ¿ En qu é etapa estoy en mi desarrollo profesional? Dominio B, Creaci ó n de un ambiente propicio para el aprendizaje: en este dominio el docente debe demostrar que es capaz de movilizar los componentes sociales, afectivos, espacios y recursos de aprendizaje para crear un ambiente confiable, justo, respetuoso de las particularidades individuales y de las normas de comportamiento para el desarrollo del aprendizaje. Evaluación del desempeño docente. 5. Recursos A continuación, se presenta el análisis de los ítems 1 y 2, para luego presentar la Síntesis de resultados cualitativos, en donde se expone el impacto y valoración de la innovación aplicada. En este recorrido podemos apreciar que en un primer momento la o el estudiante identifica y reconoce el propósito de la tarea a desarrollar. Por ello, el departamento de Matemática llevó a cabo un diagnóstico de la institución mediante la aplicación de una matriz FODA en donde se analizaron y seleccionaron factores que se concretaron en problemas que fueron clasificados en las siguientes dimensiones: recursos e infraestructura, de contexto, gestión pedagógica y práctica pedagógica. Revista Iberoamericana para la Investigaci ó n y el Desarrollo Educativo, 6(11) , 5-21. 3.3. p3: yo creo que si, porque nosotros somos los que estamos siempre en la sala, los que siempre estamos haciendo clases, somos los que tenemos la estructura y sabemos lo que debiese ir siempre y lo que puede ir modificando. A continuación en la Tabla 3, se explicitan los indicadores de evaluación de la fase de diseño, para luego exponer los resultados según los objetivos específicos asociados a la fase: - Objetivo espec í fico 1: Consensuar las características del proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica en el aula. 2.3. Instrumento de Retroalimentación a Protocolos, DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd, 0% found this document useful, Mark this document as useful, 0% found this document not useful, Mark this document as not useful, Save Instrumento de Retroalimentación a Protocolos For Later, STS/ Talleres de profundización/CDA: LA MODELACIÓN, lea completamente el protocolo y luego diligencie la tabla con, Sí. ISP N°16. p1: ósea, yo creo que te muestren una pauta ya elaborada, siendo que no participas de esa y te van a evaluar a ti, como profe, a tú clase, no corresponde. Actividades relacionadas con la implementación ¡Objetivos claros y correcciones son la base! 5.1.2. Bajo la premisa de la mejora constante de la calidad de la educación, resulta fundamental desarrollar estructuras del proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica, ya que durante esta se desarrollan los elementos que configuran la enseñanza, y que por ende, impactan en los aprendizajes ( Malpica, 2013; Clerc, 2002). Revista de Educaci ó n, (7), 167-182. El autor sostiene que las fuentes pueden ser autovalorativas, donde el docente valora y evalúa su propia práctica pedagógica; proveniente desde profesores pares, lo que permitiría obtener información contextualizada de aquellos que realizan las mismas labores; provenientes de algún asesor pedagógico y/o directivo de la institución, los que podrían brindar información más detallada respecto a la relación de la práctica pedagógica con el proyecto educativo institucional (PEI); y provenientes de algún agente externo, que en el contexto nacional de Chile podría corresponder al actual sistema de evaluación del desempeño docente. 23 Se cuenta con un protocolo para la desinfección de medios de transporte (ambulancias) y se asegura su cumplimiento. Si fue as í , ¿ por qu é ? Con esta propuesta, se espera contribuir en la consecución de los objetivos estratégicos de la institución y las metas nacionales educativas relacionadas a la evaluación del desempeño de los docentes al interior del aula en post de la calidad educativa (Ministerio de Educación, 2015). ¿Estoy buscando la información en fuentes confiables? Así mismo, es importante mencionar la disposición de los docentes para participar en la actividad de entrevista focalizada en época de cierre de año, teniendo en cuenta que en esta fecha es en donde se concentra la mayor cantidad de trabajo administrativo. b. Espacio físico para reuniones de retroalimentación Respecto a las condicionantes, se destacan como facilitadores la disposición, responsabilidad y motivación de los docentes para someterse a las observaciones y participar en las actividades de retroalimentación. Proyecto Educativo Institucional (2015). Reflections on Teacher Expertise. Rebeca Anijovich -en este proceso formativo- define a los protocolos como “guías que nos ayudan a organizar las conversaciones, los intercambios, los diálogos entre docentes y estudiantes y también entre pares. Paidós, Voces de la Con el tiempo se han ido realizando algunos ajustes y adecuaciones a partir de la realidad de cada colegio. La investigación se realizó en el nivel primario de educación, junto a docentes y alumnos de sexto grado. En este protocolo se trata de ofrecer a los estudiantes preguntas que les permitan analizar el recorrido de una secuencia de aprendizaje, de un desempeño, de un … endobj A continuación se describen las dimensiones de clasificación de los problemas identificados, partiendo por aquella que se considera menos relevante y finalizando con la dimensión que es considerada más relevante según el criterio descrito anteriormente. Por ello, los indicadores corresponden a todos aquellos elementos que se deben implementar y desarrollar durante las jornadas de trabajo dedicadas esta fase. claramente y en algunos casos parece faltar información. Sin embargo, se plantea como problema que algunos de estos recursos se encuentran en mal estado o su funcionamiento no cumple con los objetivos para los que fueron propuestos, como computadores del laboratorio de enlaces en mal estado o sin conexión a internet, laboratorio de ciencias con escasas medidas de seguridad y limitados reactivos químicos, instrumentos musicales en desuso, deteriorados y sin mantención, accesorios y proyectores con mal funcionamiento e impresiones borrosas y poco nítidas. - Pregunta 1: ¿ Les parece pertinente participar en la elaboraci ó n de estos instrumentos que tengan relaci ó n con la evaluaci ó n y la retroalimentaci ó n de su pr á ctica pedag ó gica? En relación a las características secundarias, los autores sostienen que son aquellas relacionadas a elementos generales de la experiencia de los docentes, tales como: a) Profesor destacado seg ú n las evaluaciones institucionales y nacionales si se aplican. Sesión de retroalimentación a) Concepto Es el espacio donde el Líder y el Colaboradorse reúnen cara a cara para platicar sobre el resultado final del desempeño del Colaborador. Es una sesión planeada y formal, en donde también se puede conversar sobre los objetivos que se definirán para el ciclo que está por iniciar. b) Actividades por roles ¿ Por qu é cree que sucede esto? (2007). Observar para evaluar al profesorado: una experiencia práctica. La retroalimentación puede ser de dos tipos, en función de las consecuencias que conlleve por el funcionamiento del sistema podrá ser: Retroalimentación negativa: informa al emisor para que … El e nsayo de retroalimentación, probablemente el más popular de esta categoría (sistemas de proceso amplio), consiste en recolectar datos sobre una organización o departamento mediante uso de cuestionarios. Objetivos Para ello, se aplicaron los instrumentos de registro de observación no participante, registro de observación participante, y un cuestionario en modalidad focus group a una muestra no probabilística de cinco docentes de educación general básica pertenecientes a instituciones ubicadas al sur de Chile. Uno no se da cuenta de todo lo que hace en la clase, como que no estás pendiente de eso, estás pendiente de millones de otras cosas entonces que otra persona te lo diga y tú vayas conversando, hicimos esto después esto te para y reflexionas sobre lo que hiciste(…) y a partir de eso salen las (…) nosé, para mejorar o cosas que hay que cambiar y eso. (2015). Revisando la bibliografía disponible, encontramos que en el marco de la evaluación formativa existe consenso entre los autores (Perrenoud, 2008; Camilloni y otros, 1998, 2004) sobre el lugar relevante de la retroalimentación, concepto que si bien proviene del campo de la ingeniería, nos proponemos compartir su función en el proceso de evaluación, que se centra en involucrar al estudiante en el proceso de su aprendizaje, con el propósito de favorecer el desarrollo de habilidades metacognitivas y la autorregulación. El docente dice que la idea es que se hayan cumplido los parámetros que respondan al apoyo significativo que han recibido a lo largo del camino. Respecto a la gestión pedagógica, se valoran los espacios de organización de departamentos de asignatura que permiten organizar estrategias y lineamientos comunes de trabajo para todos los docentes de Matemática, en donde se discuten y reformulan los planes estratégicos de trabajo del departamento, actividades extraprogramáticas y se analizan los principales resultados de aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles en la asignatura. Revista Entornos, 24, 73-85. El Protocolo de la Escalera es una herramienta de retroalimentación que ayuda a cultivar una cultura de valoración,confianza y apoyo. es la... Y desde ese marco referencial y teórico, se diseña y elabora un protocolo de retroalimentación formativa que permita la toma de decisiones y un sistema de control del avance del aprendizaje de los estudiantes. Cuando los maestros, estudiantes, y personas en general están ofreciendo y recibiendo retroalimentación, se recomienda que el análisis tenga en cuenta los siguientes pasos: aclarar, … ¿ Qu é materiales utiliz ó ? En relación a la práctica pedagógica, se valora la dedicación de los docentes en relación a la preparación clase a clase de la enseñanza-aprendizaje (planificación), al igual que la elaboración de materiales pedagógicos como guías e insumos de estudio para los estudiantes. Respecto a sus condicionantes, se destacan como facilitadores la sistematicidad del jefe de departamento para aplicar los instrumentos y registrar detalladamente sus resultados, lo que permitió contar con insumos valiosos para evaluar la innovación. ¿ Por qu é ? De hecho ahora tengo una carpeta con los dibujos de los ni ñ os ( … ) ” (P2, 2016). ¿ Cu á les agregar í an? El actual sistema de encasillamiento docente comprende dos instrumentos base para la evaluación de los docentes una prueba disciplinar específica acorde al nivel y asignatura que el docente imparta, y el desarrollo de un portafolio profesional de competencias pedagógicas. ¿ Se sali ó de su plan de clase? Para el diseño piloto del protocolo, se estableció el tipo de retroalimentación, sus objetivos, y procedimientos para llevar a cabo el proceso, considerando el consenso sobre las características realizado con los docentes, los lineamientos nacionales, de la institución, el contexto y elementos relevantes de investigaciones relacionadas a la retroalimentación de la práctica pedagógica. ¿ En qu é aspectos? Además, es importante mencionar que Ávila (2009) plantea que las clasificaciones propuestas por Wilson (2002), es posible distinguirlas según su objetivo de retroalimentación. ¿La justificación responde al qué, ¿cómo y. Sí. ¿Qué tengo que hacer para llegar a completar el trabajo? Así mismo, existen algunos apoderados (mayoritariamente en enseñanza básica) preocupados por la formación académica de sus hijos, y que además son participativos en actividades extraprogramáticas. También, la misma autora, ampliando la idea clásica de retroalimentación, imprime un carácter proyectivo a esta práctica que supera lo meramente numérico de la evaluación (no solo en nota calificativa sino también en cronología fechadas): “Nos proponemos agregar significados que completen su sentido y otorguen pistas para pensar estrategias que sitúen la retroalimentación en el aula desde una perspectiva de proyección hacia adelante.” (Anijovich, 2019). Estructurar el proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica de los profesores de Matemática acorde a los lineamientos otorgados por la pauta de evaluación de la institución y los lineamientos nacionales. Si un protocolo tiene prevista la recepción de una trama de confirmación y no llega podría suspender la emisión de nuevas tramas por tiempo indefinido. JD: Pero (...) por ejemplo, a nosotros nos pueden mostrar una pauta de observación, pero no es lo mismo que estar en su proceso de construcción, ¿Qué creen respecto a ello? Pretende mantener el equilibrio del sistema, ya sea contrarrestando o variando los efectos de algunas actividades. Protocolos. 9. 5 III. b) Intervenci ó n informativa: corresponde a aquella intervención donde el asesor pedagógico brinda información al docente sobre una situación específica o general relacionada a la enseñanza, con la intención que el docente la utilice para tomar decisiones y mejorar su práctica pedagógica. 5. c. Pauta de observación del desempeño docente del establecimiento Malpica, F. (2013). La observación entre pares: aprendiendo de un reflejo. trabajó en la mitad de las jornadas programadas. Descripción: el presente protocolo corresponde al diseño piloto de la propuesta de innovación “Retroalimentación de la práctica pedagógica de los docentes de Matemáticas”. Que esta interacción tenga que ver con el vínculo, con el cuidado del otro y sus trayectos pedagógicos. ¿ Qu é cambios cree que tendr í a que llevar a cabo en su labor docente? Paralelo a ello, es relevante que el docente observador conozca el contexto en el que el profesor observado se desarrolla, de forma tal que este se sienta apoyado, cuente con las condiciones necesarias para implementar sus prácticas, se desarrollen diálogos informales y se establezcan relaciones de confianza y de contribución en el trabajo del otro. Se diferenciaron dos etapas del estudio llevado a cabo. ¿Los desempeños esperados son acordes con las. Además de ello, mencionan que en términos conceptuales el proceso es muy distinto a los otros que se han sometido, ya que plantea los cambios desde una mirada y lenguaje positivo, generando una mejor recepción permitiéndoles mejorar sus prácticas pedagógicas. Los estudiantes necesitan saber cómo se verá el éxito a través de ejemplos y parámetros bien definidos, y una de las mejores formas de hacerlo es generar objetivos compartidos. Uno de estos instrumentos corresponde al MBE, el que está siendo actualizado con la finalidad de proporcionar mayor orientación a docentes y directivos sobre los procesos de mejora de la práctica pedagógica. x����j�@��z���]�yWI��ic�Eȅjo\C,���c��@gm�X�!��y��h�Iϫz��/j8=M��:_�tKxL/ʺ.7O��ϫK��պ��uY��?j�,kW�����.�q�^3`�P ��8b@��@qN8����l�� Experiencias internacionales “… si, por un tema que se conversa todo lo que hiciste en la clase, luego como de parte de uno sale: sabes que igual debo mejorar esto, hubiera hecho esto, cambio esta actividad, como de uno parte “ (P1, 2016). 4. More, La Escalera de la Retroalimentación Revista Escenario s, 1(13), 96-107. ¿ Cu á les son mis cualidades como profesor de lengua extranjera? Es por ello, y en el contexto del trabajo de intervención educativa conducente al grado de Magíster en Educación, que la presente propuesta de innovación tiene como propósito estructurar el proceso de retroalimentación de la práctica pedagógica de los profesores de Matemática -de un colegio ubicado en la comuna de Maipú- en coherencia a los lineamientos otorgados por la pauta de evaluación de la institución y los lineamientos nacionales. Rojas, N., Carrillo, J. y Flores, P. (2012). Los protocolos, tal como lo entiende la autora, ordenan la tarea de la retroalimentación formativa y permiten hacer ajustes en la práctica docente. Este protocolo pretende recuperar las fortalezas de una experiencia, agregar nuevas y suspender aquellas debilidades que no favorecen el aprendizaje. S eguir haciendo… Es importante mencionar, que durante el desarrollo de esta dinámica el docente observado y observador desarrollan un diálogo para que en conjunto establezcan consensos acerca de la jerarquía de fortalezas y debilidades, y las medidas tentativas para la mejora de la práctica. %���� Según la actual definición de la real academia, un protocolo se define como una secuencia detallada de un proceso de actuación científica y técnica, que en el contexto del mejoramiento de la práctica docente, se deduce que dichas actuaciones tienen relación a las dimensiones pedagógicas que posibilitan ésta. Recuperado de: http://www.gob.cl/cuenta-publica/2015/sectorial/2015_sectorial_ministerio-educacion.pdf, Ministerio de Educación de Chile (2015). En este contexto, resulta relevante destacar la evaluación que hacen los docentes acerca del proceso vivido, refiriéndose a este como positivo, constructivo y deseable para todas las escuelas chilenas en pos del mejoramiento de la calidad de la educación, lo que evidencia un avance y aporte significativo en relación a la visión actual que tienen los profesores acerca del proceso de observación y retroalimentación de la práctica pedagógica (Tejedor, 2012). En relación a la dimensión de recursos e infraestructura, se reconoce que se dispone de recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos como: laboratorio de enlaces, laboratorio de ciencias, una sala exclusiva para el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), textos de estudios pedagógicos y de todas las asignaturas, multicopia ilimitada, proyectores, pizarras interactivas, material concreto para todas las asignaturas, sala de vídeo e instrumentos musicales como guitarras y otros de percusión. Nombre del docente observador: Diego Santana (Estudiante de Magíster) Fecha: Mediante el siguiente documento el docente observado se compromete a implementar (dentro de lo posible) la medida tentativa que se describe, con el objetivo de potenciar y/o mejorar una (s) fortaleza y/o debilidad de su práctica pedagógica. La pregunta relevante no es ¿qué hizo bien y qué hizo mal el estudiantado?, sino, ¿qué hacer ahora? Es un documento funcional, generalmente breve, que sirve para comunicarse por escrito en situaciones de la vida cotidiana. P2: si. La Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de Retroalimentación. Estudio realizado por Insuasty y Zambrano (2011), con el objetivo de analizar el proceso de retroalimentación brindado a futuros docentes de Lengua extranjera. ¿Se encuentra conexión entre cada una? P2: Es que todo era súper dialogado, todo era como conversado (…) era como: ya esta es tú debilidad?, no yo creo que es así, ha ya sí, P2: exacto, en ningún momento hubo imposición, JD: Entonces, cómo evalúan ustedes este proceso? En esta línea, y considerando que una práctica pedagógica exitosa es planificada y ejecutada por docentes con características determinadas- que según estudio Coolme realizados durante el 2015, por el Instituto nacional para la evaluación de la educación en México ha sido un área de estudio más investigada que la propia práctica pedagógica de los docentes- resulta relevante conocer las cualidades de los profesores considerados como exitosos, a pesar que éstas no son posibles de generalizar debido a las distintas conceptualizaciones que tienen los autores sobre ellos (Li y Kaiser, 2011. citados en Rojas, 2014; Rojas et al. It is for this reason, and in the context of the work of educational intervention leading to the Master's degree in Education, that the present proposal of innovation aims to structure the feedback process of the pedagogical practice of Mathematics teachers - from a school located in The commune of Maip ú - in coherence to the guidelines granted by the evaluation guidelines of the institution and the national guidelines. No obstante, mencionan que el proceso podría replicarse en toda la escuela siempre y cuando existan los espacios y organización institucional para ello. ", entre otras. Paralelo a ello, actualmente el MINEDUC está desarrollando una Nueva Política Nacional Docente, cuya finalidad es la revalorización de la labor docente y el desarrollo de labores pedagógicas de excelencia. Esta nueva política busca - por medio de un Sistema Nacional de Desarrollo profesional Docente- fortalecer la formación inicial de los docentes y desarrollar una nueva Carrera Docente, cuyas iniciativas de esta última -que se comenzaron a implementar el año 2016- como: profesores mentores, programas de formación inicial y continua para el fortalecimiento de las competencias, evaluación docente- en la que se incluye la observación y documentación de la práctica- entre otros., permitirían crear las condiciones necesarias para mejorar progresivamente la práctica pedagógica, y por ende el aprendizajes de los estudiantes. 3. En este punto los estudiantes utilizan los comentarios del docente para llevar su trabajo a un nivel superior. Un cliente web está enviando una solicitud de una página web a un servidor web. (2014). Plástico en lugar de dinero: así acceden a la educación los niños de esta escuela en India, ¿Cómo formar ciudadanos reflexivos y comprometidos? 6. Es … Respecto al proceso de implementación, los docentes sostienen que es fundamental su participación en la elaboración de instrumentos de evaluación y retroalimentación de la práctica pedagógica, ya que se debe considerar su experiencia y experticia acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y además mencionan que es necesario saber qué se les va a evaluar. Teléfono: 6262000 anexo 4381. 1.3. (2012). c) Proporcionar retroalimentación valiosa y oportuna en base a insumos documentados. Respecto al tipo de retroalimentación, el autor sostiene que el tipo informal podría resultar de mayor impacto ya que al caracterizarse por ser realizada por el mismo asesor pedagógico, algún par o miembro de la comunidad educativa y no contar con ningún sistema de valoración sumativa, se establece un ambiente propicio para apoyar al docente respecto a su comprensión, reflexión y mejora de su práctica pedagógica. Jonathan Eckert ha sido docente por más de 20 años, ha enseñado ciencia a estudiantes de cuarto, quinto y séptimo grado de secundaria y, actualmente enseña a estudiantes universitarios de la Universidad de Baylor, en Estados Unidos. Así mismo, es importante mencionar que el disponer de un tiempo establecido de trabajo exclusivo para el departamento, permitió que las jornadas de trabajo no afectaran al trabajo no lectivo de los docentes. b) Es necesario establecer una cultura de evaluación y retroalimentación de la práctica pedagógica, de carácter facilitador para el docente en pos de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y la optimización profesional de los profesores. En síntesis, y considerando los planteamientos anteriores, una práctica exitosa en la asignatura de Matemáticas se caracteriza por aspectos como fomentar la participación de todos los estudiantes, abordar los problemas desde una forma constructiva aprovechando el error, monitorear y evaluar constantemente los aprendizajes, utilizar recursos concretos y digitales, entre otros. , como que se me fue en realidad, fue como (…) ya, pero en fin (…) y algo súper importante porque yo lo pensé y dije: ya, pero si no importa si el objetivo después lo pensé y dije: pucha es lo más importante en realidad de una clase mencionarla, pero como son chicos a ellos no les importa tanto (…) porque no saben lo que es el objetivo y todo eso, ya pero en fin (…) entonces yo lo empecé a anotar (…) y todos días cuando empezaba la clase miraba lo que estaba en mí cuaderno y decía ya: el objetivo de hoy (…) entonces lo empecé a hacer costumbre en realidad, como (…) he (…) todos los días hacer lo mismo en las clases y mencionar el objetivo después de hacer las preguntas (…) después de hacer las preguntas de recuperación de conocimientos previos (…) yo eso lo apliqué. Ensayo de retroalimentación. 4.6. Finalmente, la última pregunta conecta todo el proceso desde los objetivos de aprendizaje hasta la actividad que la o el estudiante está desarrollando. La Escalera de retroalimentación puede ser utilizada en diversos contextos para brindar apoyo y ampliar ideas sobre un aprendizaje, una práctica, el proceso de un diseño o un primer … Risas: (Risas) Pausa: (...). La retroalimentación en la evaluación. 4.4.2. -Burbules, N. (1999). ¿ Fueron ú tiles? En un próximo Post se irán desarrollando diferentes protocolos que favorecen la retroalimentación y la autorregulación del aprendizaje y fortalecen el vínculo pedagógico. O lo dije solamente yo? f) Intervenci ó n de apoyo: corresponde a aquella donde el asesor pedagógico debe ser capaz de valorar y reforzar positivamente las cualidades, actitudes, estrategias e innovaciones que el docente demuestra durante su práctica. Entonces como que la jerarquización con los papelitos como que a mi me llamó harto la atención, como que todavía lo recuerdo (…), P3: me gustó el proceso, es como súper secuenciado, como que cada paso te va llevando al otro, entonces te saltas uno como que va a quedar incompleto, va a quedar cojito (…), JD: entonces p1 dice que no eliminaría ninguna actividad? En este caso, el FODA es considerado un instrumento adecuado ya que según Ponce (2007) reduce el universo de análisis, permitiendo aprovechar los factores internos y externos favorables para reducir una debilidad o amenaza, potenciar una fortaleza u oportunidad de forma rápida y sencilla. 3. JD: me refiero al proceso total, JD: completo, por ejemplo el de (…) desde observar hasta que firmamos la medida tentativa, es todo eso, entonces la pregunta es esa, si ¿ustedes piensan que el hecho que les vayan a observar una clase, que se anoten algunas cosas, que después uno se junte y converse sobre la clase, después que hayamos hecho preguntas, después que hayamos anotado las fortalezas, debilidades por separado, las hayamos consensuado, que las hayan ordenado en tarjetas, después escoger una, poner una medida tentativa, eso ¿creen ustedes que son pasos que a ustedes les ayuda a reflexionar sobre su práctica docente (…), P3: es que sí, por lo menos yo soy súper cuadradita, entonces es como súper ordenado. Una vez finalizada la fase 3, ambos docentes consensuan y seleccionan una debilidad y/o fortaleza, a partir de las cual (es) se escribirá -en tarjetas rosadas y por separado- algunas medidas tentativas para potenciar y/o mejorar la fortaleza y/o deficiencia seleccionada Finalmente, se solicita al docente observado que escoja, al menos, una medida tentativa que crea poder implementar en el aula, estableciendo un compromiso escrito para la próxima observación. Resultados de evaluación de la fase de diseño A la luz de este planteamiento, compartimos la definición de Ávila (2009, p.5), el que define la retroalimentación como “un proceso que ayuda a proporcionar informaci ó n sobre las competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cómoactúa”. Recuperado de: http://lyd.org/wp-content/uploads/2016/05/TP-1253-CARRERA-DOCENTE- ATERRIZANDO-LAS-EXPECTATIVAS-06-05-2016.pdf. s. f. TECNOLOGÍA Método consistente en mantener la acción o eficacia de un sistema mediante la continua revisión de los elementos del proceso y de sus resultados, con el fin de realizar las modificaciones que sean necesarias. Objetivo: evidenciar el cumplimiento de la planificación estratégica de la implementación de la innovación, y el protocolo de retroalimentación. - Reflexión, esta etapa es no especificada por el autor, pero debido a la naturaleza del modelo propuesto se asume que es una labor que principalmente lleva a cabo el docente observado, el que a partir de la retroalimentación de pares, replantea y reflexiona sobre su labor con la intención de mejorarla. Los obstaculizadores corresponden al tiempo disponible para ejecutar la innovación, específicamente la observación y retroalimentación teniendo que ajustar las fechas por encargo de los directivos de la institución. Se recomiendo realizar un seguimiento sobre la implementación, de modo tal, que puedan realizarse mejoras y/o adecuaciones durante su implementación. Su participación en las sesiones es muy importante. Respecto a las condicionantes, se destacan como facilitadores el compromiso, responsabilidad, motivación de los docentes con la propuesta, y no se identificaron dificultades u/o obstaculizadores. JD: Porque a eso apunta esto, que más que una pauta es un sistema completo (...), p2: yo creo que lo que nos deja, al menos a mí, como que me dejó mucho más esa conversación que tuvimos que cuando me han ido a evaluar antes. En cuanto a los problemas relacionados con la gesti ó n pedag ó gica, fueron identificadas todas aquellas situaciones que se realizan y organizan a nivel meso-curricular que perjudican el proceso de enseñanza-aprendizaje. Análisis de resultados cualitativos, entrevista focalizada (2011). <> Resultados de la fase: Diagn ó stico. e) Ser consciente del incesante proceso de cambio de la educaci ó n, motivo para ser un docente activo que se actualiza y se preocupa por su mejora continua como profesor f) Poseer alguna nominaci ó n o adjudicaci ó n de premios en concursos de ense ñ anza, g) El rendimiento de sus estudiantes en evaluaciones locales, nacionales e internacionales ha de ser destacado (Rojas et al., 2012.p.483). En ésta, todos los integrantes discuten y consensuan acerca de los elementos que debiese tener una retroalimentación de la práctica pedagógica, lo que posteriormente será uno de los insumos principales para la elaboración del protocolo piloto. Elaborar un guión de preguntas para identificar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica al interior del aula. Desde la perspectiva del cliente, ¿cuál es el orden correcto de la pila de protocolos que se usa para preparar la solicitud de transmisión? P2: yo creo que si (…) empezamos cuando estuvimos viendo la pauta, y ahí estuvimos viendo nosotros qué cosas podríamos evaluar de nuestra propi clase, entonces ya sabíamos más o menos a qué nos íbamos a enfrentar(…) y después cuando llegamos al momento de la evaluación (…) entonces uno puede decir, en realidad debería estar haciendo esto para ver si funciona si no funciona y al momento final que ya es una conversación si ayuda mucho la reflexión (…) porque nosotros mismos vamos viendo, (…) el JD nunca iba diciendo mejora esto y esto, sino que siempre iba saliendo casi de nosotros qué debíamos mejorar, y de hecho yo encontraba que JD veía más cosas buenas en mi que yo mismo de mi (…) entonces me hacía reflexionar mucho más de lo que veía día a día, porque como dice p1 durante la clase no estamos pendiente de todo lo que hacemos (…), P1: pero JD a qué otro proceso te refieres tú?
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