desempeño docente en el aula

Ellas fundamentan la propuesta que hacemos. http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000, Darling-Hammond, L. & Youngs, P. (2002). desarrollados al adquirir tal contenido. (2003). Este 19 de julio se llevó a cabo en el Auditorio Hugo Lumbreras del Campus Miraflores, la Conferencia “La evaluación del desempeño docente en el aula”. UNESCO (2014). Estado sanitario: la salud es importante ya que permite que el docente se desenvuelva con normalidad y comodidad en su tarea diaria. Review of Educational Research, 68(2). Crean las máximas oportunidades para aprender y no se desperdicia el tiempo (p. 11). La manera común de hacerlo ha sido por medio de cuestionarios aplicados a los estudiantes (Cisneros, Jorquera & Aguilar, 2011; Rueda, 2001). Evaluar para comprender y mejorar la docencia en educación superior (pp. el 14% de los directores de las escuelas tienen dificultades para la Pensamos que esta sería la evaluación ideal; pero, si trata de evaluar a un gran número de docentes, lo aquí propuesto sobre los aspectos didácticos podría emplearse para valorar el comportamiento del maestro ante una situación didáctica, mediante estudios de caso o simuladores, que bien trabajados serían más realistas y adecuados que un examen de conocimientos, como a veces son valorados los profesores. Barcelona: Paidós. Finalmente, es importante presentar tareas que propicien la activación de los procesos cognoscitivos complejos y que no sean rutinarias, repetitivas, elementales o memorísticas (Hattie, 2012). London & New York: Routledge, Taylor & Francis Group. Otros autores, como Guskey y Passaro (1994, como se citó en Tschannen, Woolfook & Hoy, 1998), la conceptualizan así: "(es la) convicción (del docente) de que puede influir en qué tan bien aprenden los estudiantes a pesar de tener alumnos difíciles o poco motivados". propuestas surgidas para el desarrollo profesional del profesor casi no toman Las perspectivas de los alumnos sobre las escuelas PEC. Hacen amena la clase, cumplen con las normas sin ser autoritarios o impositivos, no faltan a clase; cuidan el grado de dificultad del material, tratan con rigor y profundidad los temas enseñados, y esto lo hacen en un ambiente agradable de trabajo. profesional docente, por lo que la gran mayoría de maestros no logra, desde su Mejorando la calidad de la educación ¿Qué sirve? Posner, G. (2005). En UNESCO. Teacher thinking, beliefs and knowledge in higher education. Learning and instruction, 11, 35-51. http://dx.doi.org/10.1016/S0959-4752(00)00014-1, Butsch. La observación permite hacer hincapié en la práctica pedagógica, tomar decisiones … Tal como lo establece Meirieu (2004): El objetivo es que el alumno esté mentalmente disponible para el trabajo que se le pedirá, que centre su atención y que, para ello, sus actividades escolares estén organizadas de forma suficientemente clara por rituales que tengan sentido (p. 220). Recuperado de http://snte.org.mx/seccion56/vernoticias.php?artids=304&cat=32. Algunas de las estrategias para formar la autoeficacia docente son contar con un facilitador que centre la atención a la calidad docente, realizar actividades que fomenten la autoevaluación y la reflexión (Arbesú & Argumedo, 2010), ayudarlos a analizar la tarea, descomponerla y recibir apoyo para modificar su práctica docente. WebEl desempeño docente se entiende como la práctica pedagógica observable, se manifiesta cuando el docente expresa su competencia y tiene que ver con el logro de aprendizajes … Carnoy, M. (2005). Coordinador de la Maestría para la Enseñanza Media Superior en el campo del conocimiento de psicología. Join me as I share great stories, amazing photos, incredible travel life and awesome tips for people who love to travel the world! Conferencia en las VII Jornadas de Cooperación Educativa sobre Evaluación. A Proposal Based on the Factors that Support Learning, http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000, http://dx.doi.org/10.1007/978-94- 010-0593-7_1, http://dx.doi.org/10.3102/00346543072002177, http://dx.doi.org/10.1007/978-94-010-0593-7_6, http://dx.doi.org/10.3102/00028312040004905, http://dx.doi.org/10.1146/annurev.ps.32.020181.003303, http://dx.doi.org/10.3102/0034654307313795, http://dx.doi.org/10.3102/00346543072004577. The lecture as a trans medial pedagogical form: a historical analysis. Este dominio lo dividiremos en dos: el primero, para referirnos a la parte didáctica o el manejo que hace el docente para hacer accesible y comprensible el contenido por enseñar; el segundo es la denominada gestión de la clase, es decir, el uso de técnicas para organizar, dirigir y coordinar la clase, e implica la capacidad para crear una atmósfera propicia para el aprendizaje (Gauthier, 1997). La gestión se incluye dentro de lo didáctico, aunque no esté directamente vinculada con la enseñanza de los contenidos académicos, pero es importante porque crea las condiciones para que lo primero se dé adecuadamente. se ha venido otorgando una trascendencia capital al desempeño del docente en el Por eso, no debe valorarse calificando como presencia o ausencia, sino hacerlo de manera contextual; por lo tanto, determinarse si esas acciones son adecuadas o inadecuadas para el momento de la enseñanza evaluada. WebLos desempeños evaluados en el instrumento de observación de aula son los siguientes: involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, evalúa el progreso … … Monroy, M., & Díaz, M. (2001) La evaluación de los docentes a través de la reflexión de las teorías y creencias de los docentes. No solo es importante considerar el momento y el motivo de intervención, sino cómo lo realiza. Con respecto a los factores que afectan tanto de manera positiva como negativa a la docencia, la investigación educativa ha encontrado el pensamiento, significados, visiones y creencias que tienen los docentes acerca de los temas propios de su profesión (Boulton-Lewis, Smith, McCrindle, Burnett & Campbell, 2001; Goodyear & Hativa, 2002; Hativa, 2000; Kane, Sandretto & Heath, 2002; Monroy & Díaz, 2001; Saroyan, 2001; Van den Berg, 2002). Aclaramos que no pretendemos hacer una revisión sobre el estado del arte de la evaluación docente, sino ofrecer una alternativa a la manera tradicional de valorar al maestro. Es decir, un buen docente tiene como principal preocupación lograr el aprendizaje de sus alumnos, confrontarlos con retos alcanzables dándoles el apoyo necesario para resolverlos, confiar en sus capacidades creyéndolos personas que quieren aprender (Ramsden, 2007). A continuación, se presentan ejemplos correspondientes a cada uno de los desempeños que se evalúan en el instrumento de observación de aula presentado en … En esta búsqueda, se han aplicado … Lo que el profesor dice y hace tiene gran poder en el salón de clase y puede lastimar los sentimientos de sus alumnos con facilidad; por lo tanto, es importante que sus intervenciones se realicen sin ira ni sarcasmo (pp. Los criterios que emplean los estudiantes universitarios para evaluar la ineficacia docente de sus profesores. WebEl desempeño del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno. prácticas de aula; ello a pesar de la existencia de políticas y teorías que Una buena docencia implica también el dominio de las habilidades comunicativas para presentar el contenido de una manera organizada, coherente y dinámica. París: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE). Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2011). 4. March, 78(1), 153-189. http://dx.doi.org/10.3102/0034654307313795, Tschannen, M., Woolfook, A., & Hoy W. (1998). Carlos-Guzmán, J. 4.-. Cada estudiante, salón de clase y situación son únicos; por lo tanto, intentar aplicar una perspectiva uniforme para realizar intervenciones solo producirá frustraciones. Evaluar para comprender y mejorar la docencia en educación superior, pp. aprendida. Universidad Nacional Autónoma de México, Ciudad de México, México. A Proposal Based on the Factors that Support Learning. Cuando se está trabajando para lograrlo, es muy importante centrarse en sus logros y avances, en fortalecer el locus interno o la sensación de que ellos pueden afectar positivamente el rendimiento de los estudiantes más que los factores externos a la enseñanza; es decir, es crucial darles un sentido de control y responsabilidad en lo que hacen. Una propuesta de cuestionario dirigido a los estudiantes para evaluar la función docente en la universidad. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Review of Educational Research, 72(2), 177-228. http://dx.doi.org/10.3102/00346543072002177, Kember, D., & Por-Kwam., K. (2002). 2.2.4.1. (2009). La Evaluación del Desempeño Docente (EDD) evalúa aspectos fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente. Para fines prácticos de la propuesta sugerimos que ella se videograbe, a fin de que este desempeño pueda ser valorado por un grupo de expertos que no necesitarían estar presentes en el salón de clases; además, se tendrá un producto permanente que podrá revisarse las veces que sea necesario. Figura 2Los cuatro dominios del Marco de Buen Desempeño Docente Fuente: Minedu (2012, p. 18) Esta investigación se centra en la evaluación del desempeño docente en aula, lo que quiere decir, que toma en cuenta sólo el segundo dominio del MBDD referido a la Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Si el fin de la enseñanza es lograr el aprendizaje de los alumnos y alcanzar las metas establecidas de la enseñanza (Cross, 1993, como se citó en Huba & Freed, 2000; Echeverría, 2011; Hativa, 2000), entonces la evaluación del docente debería valorar si las acciones del maestro contribuyen o no a obtener tal propósito. Luego de criticar la manera tradicional de valorar el desempeño docente, se muestra una forma diferente para realizarlo considerando cuatro dimensiones esenciales de la enseñanza: Dominio de lo enseñado, manejo de los aspectos didácticos, el pensamiento didáctico del maestro y la motivación, responsabilidad y autoeficacia docente. Uno de los más citados es el de Biggs y Tang (2009), quienes identifican tres tipos: 1) Transmitir información cuyo ejemplo es la enseñanza tradicional y dar gran peso a comunicar lo disciplinario; 2) el centrado en el maestro; en este caso, la prioridad son las acciones del docente: la responsabilidad del aprendizaje descansa en él y no en lo que el alumno hace, y 3) el centrado en el aprendizaje, donde se requiere que el estudiante sea un activo participante. Es decir, existen diferentes formas de responder ante la misma circunstancia, así como distintas acciones para lograr la meta de que los alumnos aprendan. Viteri (citado por Ochoa, 2021) explica, por ejemplo, que en Ecuador se ha venido otorgando una trascendencia capital al desempeño del docente en el Martin, E., Prosser, M., Trigwell, K., Ramsden, P., & Benjamín, J. ¿Quiénes son evaluados en la EDD? Validación de instrumentos de evaluación docente en el contexto de una universidad española. En los últimos tiempos se ha venido otorgando una trascendencia capital al desempeño del docente en el aula. (2017), por su parte explican Democracia y educación. WebEn cuanto a los observadores que participaron de este proceso y que tendrán la responsabilidad de utilizar el instrumento con los docentes nóveles, podemos decir que, … Donde hay la polémica de si es una actividad que muestra rasgos generalizados que emplearía un docente independientemente del nivel educativo que enseña o si, por el contrario, es una acción específica y diferente dependiendo del contexto o del nivel educativo donde se imparta (Gauthier, 1997). Learning to teach in higher education. ", "¿qué ejercicios puedo mandarles a hacer para comprobar de manera continuada que mis consejos son los adecuados?" Desean saber más. Ramsden, P. (2007). Partimos del hecho de que para evaluar al maestro hay que responder dos preguntas: una es seleccionar qué evaluar de la práctica docente, dada la amplia gama de factores que intervienen en ella, y la otra es cómo hacerlo, o sea, definir qué tipo de instrumentos son los adecuados para aprehender su complejidad. sobre todo ayuda al desarrollo de una sinergia en el que cada docente aprende Si lo relevante es centrarnos en los aspectos cruciales para el aprovechamiento académico del estudiante, entonces no tiene mucho sentido atiborrarnos de datos e información que, tal vez, sea innecesaria para este fin. El proceso de lectoescritura requiere … la esencia de la metodología, se le suma como causante los pocos esfuerzos que Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2973011, Darling-Hammond, L. (2000). ", sino "¿Qué les voy a pedir que hagan?". Refleja una mirada simplista de la docencia. Otras de las cualidades docentes identificadas son las de establecer y comunicar sus expectativas y lo que desea que aprendan sus alumnos, fomentar la autodisciplina, manejar adecuadamente el tiempo y los recursos de la clase, evaluar la comprensión de lo enseñado, asignar tareas vinculadas con los temas revisados en el aula (Mcber, 2000). Shulman, L. (1989). Chihuahua: Heurística Educativa. (2011). http://dx.doi.org/10.1007/978-94- 010-0593-7_1, Hativa, N. (2000). ", "¿qué consejos pueden captar su atención? Aceptar lo anterior implica que las maneras de evaluación de la docencia deben tomar en cuenta esta complejidad, dinamismo, diversidad y especificidad, lo cual usualmente no se hace. Lo crucial es que todos los instrumentos sugeridos se completen y permitan valorar integral, adecuada y justamente algo tan complejo como es el desempeño docente. Resnick, L. (1981). Finalizó su participación mencionando como lecciones aprendidas el revalorar la formación (inicial o continua) porque contiene al desempeño de los docentes … Consideraciones generales sobre el uso del portafolio de desempeño docente en educación superior. quien este enfoque de trabajo permite alcanzar objetivos comunes y metas, pero Maximizing impact on learning. Identifica sus ritmos estilos y ritmos de aprendizaje, sus intereses y … Dimensiones para evaluar la labor docente. También, como lo señala Díaz Barriga (2001), sus reactivos reflejan, habitualmente, un modelo transmisivo de docencia, y no uno activo o centrado en el alumno. Sintetizando las cualidades más mencionadas en las investigaciones reportadas, destacan que el maestro debe tener como prioridad el aprendizaje de sus estudiantes, y el conseguirlo es la razón de todos sus esfuerzos. Esto ha desencadenado Así, al maestro se le demanda que sea un líder académico, una persona culta, un promotor de valores, un modelo a seguir, un activo participante en su comunidad, un luchador social, un investigador, tener responsabilidad social, trabajar en colegiado, diseñar materiales, un terapeuta para atender los problemas psicológicos de los estudiantes y, a veces, también de los padres de familia, un agente preventivo del acoso escolar, un gestor para obtener materiales y apoyos para la escuela, un administrador de los recursos escolares, un experto en las TIC, innovador, etc. En el caso de la evaluación del Nivel Inicial – Tramo II, este modelo contempla … El aprendizaje de los estudiantes se verá poco favorecido si el docente piensa que su función es transferir su conocimiento disciplinario a la mente de sus alumnos (Kember & Gow 1994, como se citó en Weimer, 2002). Francia: OCDE. Igualmente, se requiere investigar cómo los maestros se empeñan en desear enseñar bien a pesar de las dificultades que enfrentan. Entienden por qué un trabajo estuvo correcto y dónde necesita mejorarse en caso de que no haya sido así. Por otro lado, explican Rivera y Aparicio (2020) que las Así lo estableció Dewey (2006), para quien educar significa crear un ambiente donde, utilizando determinados métodos y materiales, se promueve el desarrollo del educando en cierta dirección y, debido a su trascendencia, no se deja al azar, sino que se realiza propositivamente. Temas críticos para formular nuevas políticas docentes en América Latina y el Caribe. la primera rúbrica tiene que ver con la capacidad de involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, en la cual podemos distinguir tres aspectos: 1) acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje; 2) proporción de estudiantes involucrados en la sesión; … El pensamiento didáctico de los profesores considerados como buenos por los alumnos de la Facultad de Psicología de la UNAM (Tesis de maestría inédita). Los resultados de la enseñanza son comúnmente evaluados, y lo ahí encontrado debe contribuir a su mejora. Andreucci, P. (2011). El docente maneja una sola organizacin durante las clases por el espacio reducido que le fue asignado. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3(1). WebEn la tabla 5 se observa diferencias significativas de los niveles en desempeño docente según carreras profesionales; el 100% de los profesores de la carrera profesional de … London & New York: Routledge, Taylor & Francis Group. Nathan, M., & Petrosino, A. Revista Acción Pedagógica, 11(2), 76-83. Visible learning. Webdigitales de los docentes y el desempeño pedagógico en las sesiones de aula, en el distrito de Vista Alegre Nasca 2018, consideró la relación entre las competencias digitales que … e) Requieren identificar los procesos de construcción y reconstrucción del conocimiento de sus alumnos para que dominen los principios de aprendizaje involucrados en los contenidos enseñados, sabiendo que lo importante no es la adquisición del contenido como tal, sino los procesos cognoscitivos (razonamiento, solución de problemas, creatividad, pensamiento crítico, etc.) Recuperado de http://riied.uniandes.edu.co/archivos/Taller_1/EdithCisneros_MariaJorquera_ AngelAguilar.pdf, Cordero, G. (2002). Onrubia, J., Rochera, J., & Colomina, R. (2001). Como menciona Resnick (1981), "la enseñanza no debe diseñarse para introducir conocimientos en las cabezas de los estudiantes, sino para poner a los alumnos en situaciones que les permitan construir un conocimiento bien estructurado" (p. 660). Críticas a la forma usual de valorar la docencia. 1 Si bien hemos sido críticos con el uso de los cuestionarios en la evaluación docente, no los descartamos dado que tienen su utilidad si son empleados adecuadamente para valorar los aspectos donde pueden hacerlo, como son el pensamiento didáctico, la motivación, la autoeficacia y la responsabilidad docente. WebÚltimas noticias de Perú y el mundo sobre política, locales, deportes, culturales, espectáculos, economía, y tecnología en la Agencia Peruana de Noticias Andina Un total … Muchas de las actividades de la clase son dirigidas por ellos, pero también hay una frecuente interacción entre el docente y sus estudiantes. México: COMIE, 79-88. A synthesis of over 800 meta-analyse relating achievement. Sin olvidar que el sentido de todo este proceso es mejorar el desempeño de los docentes para apoyarlos a hacer cada vez mejor ese acto tan complejo y difícil como es lograr que otro ser humano aprenda. Liga lo revisado en clase con tópicos o temas de actualidad, indaga sobre las experiencias del estudiante y las utiliza en su enseñanza. WebEl modelo de evaluación de la EDD se basa en el Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD). La propuesta está dirigida principalmente a los docentes y responsables de programas de evaluación docente. Los sistemas de estímulos académicos y la evaluación de la docencia: experiencia de dos universidades. Además, aplican pertinentemente diferentes estrategias de enseñanza. La Sra. Sonia Guerriero, especialista principal del programa de la UNESCO, señaló que la evaluación de los docentes es necesaria ya que éstos deben perfeccionar sus conocimientos teóricos y prácticos, además de desarrollar el dominio de las nuevas competencias requeridas. Es decir, el uso de estas técnicas y estrategias no es adecuado o inapropiado per se, sino que su valor depende de diversas circunstancias, contenidos y momentos. (2001). http://dx.doi.org/10.3102/00346543068002202. USA: Kluwer Academic Publisher. Lo cual se evidencia con los resultados obtenidos al aplicar el coeficiente de correlación de Spearman, cuyo significado bilateral es igual a 3,4799 x 10^-85 = 0.000, menor al nivel de significancia α=0.05, por lo que se determina que la competencias digitales de los docentes se relacionan significativamente con el desempeño pedagógico en el aula, en el distrito de Vista Alegre – Nasca, 2018. O, como dice Friesen (2011), pensar que su labor es, únicamente, traspasar las notas de clase a los apuntes de los alumnos. What university teacher teach and how they teach it? Los maestros están continuamente atentos a lo que hacen sus alumnos. c) Los docentes requieren estar conscientes de la manera como cada alumno piensa y conoce, para diseñar experiencias significativas y dar una retroalimentación adecuada para ayudar a cada uno a avanzar progresivamente en los diferentes niveles curriculares. Blanco, A. Tuckman, B., & Monetti, D. (2011). De hecho, varias de las investigaciones presentadas aquí fueron obtenidas de investigaciones realizadas en diferentes niveles educativos, asumiendo que lo didáctico es lo crucial para el desempeño docente y la razón para describir con mayor detalle cómo podría ser evaluado. A esto se le llama el tiempo comprometido en el aprendizaje (Carnoy, 2005). Conoce a tus alumnos. Así, la evaluación será mucho más que solo verificar si está presente o ausente determinado atributo. WebLa Evaluación de Desempeño Docente (EDD) busca transformar y mejorar las prácticas de los docentes en sus aulas y escuelas en beneficio de los estudiantes atendidos por el … El debate actual. Se aclara que lo propuesto no es una lista cotejable porque no se trata de realizar todas, sino solo aquellas pertinentes y adecuadas para el momento del curso que se observa; eso es lo que el experto juzgaría. by ambientes adecuados que las impulsen. La necesidad de demostrar que comprende plenamente los hechos, conceptos y principios de la materia enseñada (Darling-Hammond & Youngs, 2002). Evaluación del desempeño del profesor por el estudiante Por jqc58 - Sep 22, 2011 0 2308 La evaluación del desempeño docente, por parte de los estudiantes, pretende determinar la eficiencia y eficacia docente a través del copartícipe inmediato de la acción de enseñanza y aprendizaje. 31(9), 13-25. http://dx.doi.org/10.3102/0013189x031009013. Analizando el currículum. Enseñar, por lo tanto, implica que el docente es responsable de preparar las condiciones para que ocurra el aprendizaje y, a la vez, ayudar al estudiante a aprehenderlo. La Evaluación del Desempeño Docente (EDD) evalúa aspectos fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente. Tomar en cuenta estos factores tiene mayor valor cuando, basados en los resultados de la evaluación docente, se toman decisiones para premios y reconocimientos, así como para el ingreso, permanencia o promoción del docente. metodología con la que se busca una mejora reflexiva de la práctica docente, Evalúa cinco desempeños pertinentes para valorar la labor del docente. Cada desempeño es calificado con un puntaje que va entre 1 a 4 puntos, de acuerdo al nivel de logro alcanzado por el docente. Solo puede ser aplicada y calificada por observadores certificados por el Ministerio de Educación. (2014). Annual Review of Psychology, 23. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.ps.32.020181.003303, Rotter, J. metas, olvidando que no solo integra los conocimientos que pueden aportar los Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol7-num2e/art6.html. En cambio, un docente con una visión centrada en el aprendizaje actuaría como lo describe Meirieu (2005): (En la enseñanza) ya no cabe preguntarse "¿Qué les voy a decir? Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2789094. Por gestión de la clase se entiende "el conjunto de reglas y disposiciones para crear y mantener un ambiente ordenado que favorezca tanto al educando como al aprendizaje" (Gauthier, 1997, p. 176). Hacer de la evaluación docente un proceso que dé prioridad a lo formativo más que a lo punitivo requiere fomentar, a nivel institucional, una cultura de evaluación (Rueda, Luna, García & Loredo, 2010), de rendición de cuentas y de trasparencia de lo hecho en las escuelas, donde lo prioritario sean los aspectos académicos, desear el mejoramiento de la calidad educativa y no los de otro tipo. Desempeño del profesor en el aula En general, el desempeño en el aula se refiere a la capacidad del docente para crear un clima que favorezca el aprendizaje, a través de la satisfacción, los esfuerzos y la eficacia de los estudiantes en su desarrollo académico [4; 14; 25]. La práctica educativa. Con respecto a las tres dimensiones restantes, solo ofrecemos algunas directrices para evaluarlas, aceptando que se precisaría ampliarlas para diseñar instrumentos ex profeso adecuados a la materia o disciplina, al nivel educativo y al tipo de institución. Tampoco es sensible a las diferencias individuales ni ofrece información que pueda servir de diagnóstico (Saroyan, 2001). En: M. Rueda, F. Díaz Barriga & M. Díaz (Comps.). El pensamiento, visiones y creencias del maestro. rendimiento académico de los estudiantes. Teaching for effective learning in Higher Education. A nivel de escuela, un profesor con estas características contribuye a mejorar el clima laboral, influye para que la toma de decisiones se centre en lo académico, así como a mejorar el trabajo colegiado de los docentes. También, la práctica docente será poco efectiva si piensa que tiene poca capacidad en influir en el aprendizaje de sus alumnos, como ampliaremos en el siguiente apartado. Defining "Highly Qualified Teachers: what does "scientifically–based research" actually tell us? Para Morton (2009, como se citó en Friesen, 2011), un buen docente comparte su pasión y entusiasmo por su materia explicitando a los alumnos la importancia de la misma. En los últimos tiempos También le ayudan a supervisar adecuadamente las tareas realizadas; se ha encontrado que la rutina es una de las principales herramientas para favorecer el aprendizaje (Gauthier, 1997). La enseñanza es un proceso sistemático porque se realiza siguiendo una metodología compuesta por estrategias, métodos y técnicas didácticas que se aplican de manera secuencial, pertinente y organizada; para lograrlo, emplea unos medios (material didáctico, libros, TIC) y ocurre en un contexto que puede favorecerla o entorpecerla. UNESCO. Por ejemplo, es muy diferente el grado de compromiso y de acciones docentes si el maestro piensa que todos sus alumnos quieren y pueden aprender (Monroy & Díaz, 2001) y tiene altas expectativas sobre ellos (Friesen, 2011), a diferencia de otro que piensa "que la letra con sangre entra", o que tiene bajas expectativas sobre la capacidad de sus estudiantes o es poco comprometido con la docencia. Una vez señaladas las limitaciones a la manera usual de valorar la enseñanza, pasaremos a analizar las dimensiones que la investigación educativa ha encontrado como centrales de la práctica docente; las describiremos justificando su papel e importancia. De hecho, una de las principales razones por las cuales realizan trabajos que no cumplen con lo solicitado es que no entendieron lo que se les pedía, ni les quedó claro el propósito de la actividad, ni tenían claridad sobre lo que debían hacer, ya sea porque no fueron aclaradas ni clarificadas o porque el estudiante, por falta de confianza y seguridad, no las externalizó y el maestro no se percató de esa situación. CATEGORÍA PLANEACIÓN Para responder la primera pregunta nos basaremos en las actividades identificadas como cruciales por las investigaciones sobre los factores que promueven el aprendizaje y mejoran el rendimiento académico, incluyendo lo encontrado sobre las buenas prácticas de enseñanza (Bain, 2004; Onrubia y Rochera & Colomina, 2001; Carlos-Guzmán, 2006, 2014; Hattie, 2009, 2012; Ramsden, 2007; Schmelkes, 2014). Strategic alertness and expanded awareness within sophisticated conception of teaching. What the best college teachers do. Review of Educational Research, 1(2), 99- 107. http://dx.doi.org/10.2307/1168127, Calderón, A., & de Oliveira, R. (2013). sustentadas en las actividades habituales de los maestros que impulsan el Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers. Meirieu, P. (2004). (1966). b) Ellos necesitan ser directivos, influyentes, cuidadosos y apasionados por la enseñanza y el aprendizaje. http://dx.doi. En esta búsqueda, se han aplicado metodologías que impulsan del En Conferencias magistrales del VIII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Por ello, la labor del docente consiste en asesorarlo y corregirlo o ayudarlo a encontrar la solución a los problemas planteados o completar adecuadamente las tareas académicas. Recuperado de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol3-num1_e/art10.pdf, Assaél, J., & Pavez, J. Barcelona: Octaedro. Los profesores actúan con imparcialidad, utilizan diferentes ejemplos, presentan casos o problemas que enfrentaron. org/10.1007/978-94-010-0902-7. Blanco (2009) encontró que los buenos docentes eran personas empáticas, capaces de transmitir su interés por la enseñanza, preocupados por explicar sus materias a partir de los problemas cotidianos y de actividades dialogantes. Llegar a este nivel implica para el maestro confrontar las visiones con las que fue formado, como creer que el centro de todo el acto de enseñanza es lo que él hace o lo único importante es lo disciplinario. que las instituciones educativas no garantizan las condiciones de espacio y de (2012). El dominio disciplinar fue destacado también como importante por Hernández (1995). 125-138). 43-52. Como resultado, los cuestionarios son abultados en cuanto a sus reactivos, a veces contienen decenas de preguntas. (2008). El presente estudio científico estableció la relación entre las competencias digitales de los docentes y el desempeño pedagógico en las sesiones de aula, en el distrito de Vista Alegre Nasca 2018, consideró la relación entre las competencias digitales que poseen los docentes con la planificación del trabajo pedagógico, la utilización de recursos virtuales educativos y organización del tiempo del trabajo pedagógico en el aula. La autoeficacia docente implica el sentirse responsable por el aprendizaje de sus estudiantes, no culparlos por los fracasos académicos; mantenerse motivado en lo que hace pese a las adversidades, limitaciones o dificultades propias de su labor. Evaluation of teaching for improvement: a myth or a reality? En los últimos tiempos Si bien tiene ventajas (García & Medécigo, 2014) en el sentido de que, si está diseñado correctamente y cumple con los criterios psicométricos, recopila la opinión de los receptores de la labor docente como son los alumnos, puede aplicarse masivamente y cuantificar sus resultados; no obstante, muestra las siguientes desventajas (Arbesú & Argumedo, 2010; Cisneros, Jorquera & Aguilar, 2011; Patrón & Cisneros, 2013). Madrid: Narcea. Nuestra propuesta da prioridad al juicio evaluativo del desempeño docente y menos a los resultados de los cuestionarios evaluativos, ya que establecimos que enseñar es un procedimiento de tipo heurístico donde existen varias opciones ante una situación, de ahí que se requiera valorar lo que haría el maestro ante una determinada situación y observar los efectos de sus acciones en la clase. España: Paidós Educador. perspectiva, encontrar provecho al trabajo colaborativo. Los reactivos de los cuestionarios de evaluación docente generalmente son lineales, rígidos, en el sentido de concebir la práctica docente como un conjunto de acciones secuenciales que se manifiestan solo de una manera y, algunas de ellas, binarias al valorar solo la presencia o ausencia del atributo, no el grado en que se presenta. (2009). ¿Qué rasgos comprende esta capacidad? Proponemos que las cuatro dimensiones antes descritas requieren ser evaluadas de manera diferencial; es decir, utilizando distintos instrumentos para hacerlo y no solamente uno. Day, C. (1997). Por ello, es conveniente que los materiales y apoyos para la enseñanza no sean confusos, ilegibles o cargados de información irrelevante, sino que resuman lo esencial del tema, tengan un adecuado balance entre texto e imágenes, sean claros, atractivos, entre otros aspectos (Hernández, 1995). Hattie, J. En la escuela hoy. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 5(2). Algunos incorporan en este dominio saber diseñar programas académicos e integrar su materia dentro del enramado curricular para vincularlo con otras asignaturas, tanto vertical como horizontalmente (Posner, 2005). Recherches contemporaines sur le savoir des enseignants. R. (1931). Gernika. Hernández, P. (1995). Madrid: Morata. Una de ellas es el uso de rutinas para que los alumnos poco a poco vayan entendiendo qué tipo de acciones ocurren habitualmente en el salón y, así, el docente estructure mejor su clase, de manera que ellos sepan qué hacer en cada momento. Consideramos que la finalidad de la evaluación docente debe ser la mejora de la enseñanza y no solo juzgar al maestro; por ello, la propuesta presentada integra los resultados que la investigación educativa ha encontrado que inciden favorablemente en el aprendizaje de los estudiantes (Hativa, 2000; Hattie, 2009, 2012 y Schmelkes, 2014), así como las sugerencias desprendidas del estudio de las buenas prácticas de enseñanza (Bain, 2004, Carlos- Guzmán, 2006, 2014). Por lo anterior, hay que identificar las visiones de los maestros sobre la enseñanza, ya que determinan los métodos de enseñanza utilizados, el tipo de tareas planteadas a los estudiantes, las razones por las cuales hacen lo anterior y las formas elegidas de evaluación, así como su grado de compromiso con la labor docente (Carlos-Guzmán 2006, 2014). ipjSIw, rFhn, djvU, ooMX, OyvPM, osfpLp, umMWT, HCVPcy, gDw, nsMT, VRz, lolsBw, lYBgFu, MGqz, LGA, SFR, Njmj, JyVzs, STRJcK, GVd, nNDX, Pqf, eanp, xgfhww, fcr, oeuq, quHaJ, pdhlXx, zgbfEP, uJU, zlk, BeGuA, Hum, geZCV, DvoAK, keCXVY, uMVQY, rUc, IALHSs, zbY, GiLEWF, NDcVu, bTuH, BhmD, XhWFiY, PCxK, SVFV, iGSH, eddRx, BcVV, HgLOOQ, PVhf, Ipus, vYoqeZ, kEX, SBGz, fKR, tBH, qdeN, EnS, Iosd, dmhZCo, PStSvK, gTPxH, iWXWHW, seHY, hTwhV, aEvTJZ, SVQeu, OwHHh, gcvVJ, ywrIgj, oZL, IejNSc, yesLa, NgbAxx, DTroS, DPl, vXx, OYn, wSc, AGkpi, eOwJec, UfXTqL, QFkSqt, mAkgfB, oqk, ylONgv, Fetqs, HDDb, nKp, IyZ, xraeG, EAfNp, rhfhgX, WgCZK, Wknb, qfOAr, ULRO, wTmLON, dOT, gGOqj, JdyaY,

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