Así le ocurrió a Copérnico, a Galileo, a Newton, a Darwin, a Freud, a Einstein, a Max Planck y a muchos otros, tanto en el campo de las ciencias como en el de las Humanidades y las Artes. 2.2.4. Cada manera de pensar está asociada con distintas habilidades. ), Children's oral communication skills. Journal of Experimental Psychology, 58, 193-198. En este sentido, resultan esclarecedoras las palabras de Gardner (1998:207), cuando dice: Si pensamos que los estudiantes son recipientes vacíos (o, como a menudo se considera en Estados Unidos, «productos») es posible defender la posición de mantener un 211 enfoque tradicional, o uniforme, de línea de producción. (2000a) Aspectos teóricos y conceptuales sobre las habilidades cognitivas. Madrid, CEPE. Columbus, Ohio: ERIC-SMEAC. Cognitivo. El tálamo constituye también un centro sensitivo primitivo que sirve para registrar un tipo de sensación generalizada e imprecisa. (Eds.) Estas deficiencias de producción (Flavell, 1970; Ornstein y Corsale, 1979b; Paris, 1978a) se relacionan con la segunda característica de la memoria de los niños que es la distinción entre aspectos deliberados y automáticos de la ejecución. 167-180 El acierto de las equivocaciones: Aportaciones de la neurociencia cognitiva al proceso de aprendizaje The success of the mistakes: En: Marchena, E. y Alcalde, C. El hacer referencia a "la meta" o a "lograr lo que se quiere" significa lo que se desea alcanzar: la solución. A través del cuerpo el ser humano conoce la multiplicidad cambiante de las cosas particulares por lo que el conocimiento sensible es siempre un conocimiento de rango inferior (opinión). 45, pp 305-314. Univ. Establecer un diálogo eficaz (no constante). La cognición en general y la cognición humana en particular, por ser un fenómeno complejo, su investigación exige aproximaciones especiales, diferentes y complementarias. Britton y S.M. 4.1.3. En general, la noción de que existen dos modalidades laterizadas de pensamiento sugiere que la enseñanza, ya sea a través de conferencia o de la imitación, afecta primariamente a uno de los dos hemisferios. Hillsdale, LEA. (En POSNER, M.I. 4) Sin embargo, las actividades complejas requieren de la interrelación de los dos hemisferios. Asimismo, “El lenguaje está particularmente ligado al pensamiento. Como en las áreas 39 y 40, se pudieron desarrollar áreas nuevas con propiedades especiales que confirieron al lóbulo prefrontal su preeminencia en el pensamiento y memoria humanos. y Glaser, R. Las relaciones entre los contenidos de la estructura cognitiva y los procesos activados para operar con ellos. En los últimos años se han desarrollado una serie de técnicas que han permitido un avance espectacular del estudio del cerebro: 1) Se han delimitado distintas áreas de la corteza cerebral especializadas en recibir y procesar las informaciones sensoriales y controlar las reacciones musculares: áreas auditivas, visuales, motoras, etc. En una de las aplicaciones del modelo del cerebro total se ha encontrado que existe una relación claramente definida entre el tipo de dominancia y la preferencia ocupacional. Conceptos y teorías. YUSTE, C. y TRALLERO, M. (1995) Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Estrategias de elaboración imaginaria: estrategias que implican la formación de imágenes mentales con el fin de aprender el material. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada. Éste es el período en el que nacen las primeras lenguas, coincidiendo con el desplazamiento de los hombres primitivos. Otras áreas tales como la comunicación, la comprensión de la lectura y la solución de problemas también han sido objeto de investigación en el marco de la metacognición. 27 ene 2017 ... Neurociencia cognitiva, neurociencia educativa, segundas lenguas. Le preocupa el resultado final. El pensamiento irradiante. Los estudios se han agrupado bajo algunas actividades que se consideran cruciales para la comprensión: (1) el establecimiento de propósitos en la lectura, (2) la modificación de la tasa de lectura y de estrategias de comprensión en relación con los propósitos, (3) la identificación de los elementos importantes del texto, (4) la identificación de la estructura lógica del material, (5) el uso del conocimiento previo en la interpretación de nueva información, (6) la evaluación del texto en relación con elementos tales como la claridad, la consistencia y la coherencia, (7) la detección de fallas de comprensión y (8) el establecimiento y selección de estándares apropiados para determinar el nivel de comprensión (Baker y Brown, 1984b). New York: Century Co. TRAN-THONG (1980) Los estadios del niño en la psicología evolutiva. En: Ornstein. Este enfoque propone que el aprendizaje es el resultado de asociaciones entre estímulos o entre estímulos y respuestas, como lo concibió Thorndike (1931) con su teoría de las asociaciones, o del establecimiento de patrones de 261 reforzamiento propuesto por Skinner (1957) en su teoría sobre el condicionamiento operante, Los planteamientos de Thorndike señalan que los seres humanos aprendemos o adquirimos nuevas asociaciones mediante un proceso denominado de ensayo y error, en el cual las asociaciones que son recompensadas se fortalecen ; mientras que aquéllas que son ignoradas o no reforzadas se debilitan y desaparecen gradualmente. No repite: cree que es evidente. Se percata de que estos quieren seguridad, guía y encuadre para sentirse tranquilos. Gardner y Sternberg (1993) han diseñado en común el Practical Intelligence for Schools «PIFS», programa para el desarrollo de la inteligencia práctica en las escuelas, cuya intención es utilizar el contenido de las materias escolares como trampolín para adquirir habilidades de aprendizaje, a través de la reflexión y el control de las propias técnicas de pensamiento, mientras trabajan en una materia curricular específica, armonizando y conjugando así sus respectivas posturas «Teoría de las Inteligencias Múltiples y Teoría Triárquica de la Inteligencia». Pues bien, los psicólogos cognitivos procedieron a realizar un cuidadoso estudio de las exigencias de conocimiento y procesamiento de estas ejecuciones criterio para luego desarrollar nuevas estrategias de medición y sugerir cambios y refinamientos en los instrumentos de medida existentes. Comprueba los cuadernos o las agendas. Las estrategias para la solución de problemas. Estrategias cognoscitivas: una perspectiva teórica 6: Neurociencia y educación 7: Estilos de aprendizaje: el modelo de los cuadrantes cerebrales 8: El proceso creador a la luz de la Neurociencia 10: Cognición-Metacognición 11: Habilidades cognitivas Mª Inmaculada Ramírez Salguero Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia, Catedrática de la Universidad de Granada, Ceuta e-mail: [email protected] 5 Prólogo En las últimas décadas se ha progresado considerablemente en el conocimiento del cerebro y la inteligencia. Las actividades superiores tales como el discernimiento, razonamiento y abstracción dependen también de la corteza cerebral. Los estudiantes llegan a clase con unos esquemas mentales desarrollados espontáneamente a través del contacto con los fenómenos de la vida diaria. En realidad, se trata de un instrumento con 56 preguntas en las que se mide la motivación de los estudiantes, el uso de estrategias cognitivas, el uso de estrategias metacognitivas, y el control y manejo del esfuerzo para aprender. Si los mecanismos o reglas mediante los cuales funcionan los sistemas cognitivos son muy variados, habrá que estudiar aquellos que son específicos del funcionamiento cognitivo: los que actúan, por ejemplo, en las reglas del lenguaje, los que intervienen en los principios biológicos relevantes para la cognición, los de los sistemas de procesamiento de símbolos físicos, etc., como algo vital para la ciencia cognitiva. Al aplicar la técnica anterior con sujetos epilépticos crónicos encontraron que la comisuroctomía no alteraba la conducta de los pacientes; es decir, los sujetos mantenían su comportamiento habitual o normal. Antes de la Tarea. El 30% tenía dominancia triple; es decir, su estilo de pensamiento era múltiple y caía en algunas de las siguientes posibilidades: ABC; BCD; CDA y DAB; mientras que sólo el 3% tenía cuadruple dominancia. ( e ) Toma de decisiones. Las áreas del lenguaje, o áreas de Broca, se localizan en el lóbulo frontal. (Eds.) Otro de los procesos del sistema de memoria es el almacenamiento. BELTRAN, J. ZIMMERMAN, B.J. Las eminencias situadas entre los surcos reciben el nombre de circunvoluciones o pliegues. Como dice metafóricamente P.M. Churchland29, la inteligencia es una cuerda de muchos hilos y, por eso, a veces solo se la puede simular en parte. Los sistemas cognitivos ya no pueden entenderse sobre la base de las relaciones entre entradas y salidas, 105 porque se pone en duda que la información exista en el mundo y que sea extraida por un perceptor a través de procesos de representación. Estos tres paradigmas son el Cognitivismo, el Conexionismo y la Enacción. In the first part, Neuroscience: Neusophysiological Processes and Thought, we include three chapters. 3) Se hacía posible el estudio autónomo de la mente humana, ya que los fenómenos mentales no podían ser explicados como los fenómenos físicos y la introspección es el único acceso posible a los contenidos de la conciencia. Abordarle preguntando: qué hay de nuevo? Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Los datos neurobiológicos proporcionan nuevas exigencias esenciales a las teorías computacionales. Organización: El material debe estar organizado en forma deliberada y la información relacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea principal, se conectan nuevas ideas hasta completar la información). Relación con la conciencia. Los tipos de ejecución utilizados en estos estudios incluyeron el aprendizaje de listas de pares asociados de palabras (perro-gato), listas de palabras aisladas y tareas de recuerdo libre; sin embargo, estas ejecuciones eran más típicas de situaciones de laboratorio que del aprendizaje que confrontamos los individuos en la vida diaria. El conductismo de Watson y Skinner era un conductismo metodológico que trataba de trasladar a la psicología el método general de las ciencias naturales puramente empíricas. En las últimas décadas se ha progresado considerablemente en el conocimiento del cerebro y la inteligencia. New Yersey, LEA, 65-116. Thus, chapter nine deals with the theories, programs and strategies of thought development; the tenth one deals with cognition and metacognition and their use from the pedagogical point of view, as well as the eleventh chapter that deals specifically with the development of cognitive abilities. Por primera vez, la psicología aparece como parte de la fisiología. Debe ir más allá del pensamiento reactivo y la selección de la información para llegar a las técnicas operativas necesarias en la vida real, lo que incluye el énfasis en el pensamiento perceptivo (cómo vemos el mundo que nos rodea). Los datos e informaciones no se encuentran aislados y arbitrariamente relacionados en la memoria sino que, de forma isomórfica a la estructura de relaciones lógicas que componen las teorías científicas, también en el individuo la mayor parte de los datos se agrupan en nudos de relaciones, en esquemas o redes que permiten una comprensión significativa de la realidad que representan (red cognitiva, red semántica, esquemas). En: R. Groner, M. Groner y W. F. Bischof (Eds. La fisura anterior es más profunda y sirve para identificar la parte frontal de la medula espinal. Morata, Madrid, 1981) BAQUÉS, M. (1995) Proyecto de activación de la inteligencia. Vivo. Basados en el éxito de estas investigaciones pioneras en el área, algunos 130 investigadores se dedicaron a analizar los procesos subyacentes a este tipo de estrategia y a determinar su efectividad (Bower, 1970; Paivio, 1971). Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metódico. Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II va detrás del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones y lo termina en el tiempo previsto. El currículum escolar toma en cuenta las habilidades de este hemisferio para los cursos de arte, música y educación física. Terminar el programa. En general, todos nosotros hemos ido alguna vez en nuestra vida a un restaurante; en tal sentido, podríamos decir que disponemos de un “esquema de restaurante” en nuestra MLP. ), Aprendizaje y desarrollo. ; LEGGETT, E.L. (1988) A social-cognitive approach to motivation and personality. 1. (Eds.) Los estados mentales parecen resistirse a ser pura y simplemente eliminados. Impone su forma de pensar: 'o se dobla o se rompe'. La cognición no se reduce a un simple procesamiento, traducción y almacenaje de la información. Dar confianza: ser menos desafiante, más optimista. Además, a Hume no le interesa saber la explicación causal de los fenómenos de conciencia, lo que le interesa es la experiencia personal de su impresión o de su correspondiente idea, con lo cual reafirma también, como Descartes, el solipsismo metodológico, según el cual podemos estudiar los estados mentales sin prestar ninguna atención al mundo externo que representan y sin asumir que existe. Las estrategias afectivas y motivacionales pueden también influir en todos los procesos, pero parecen ser más efectivas para la selección y adquisición de información. No improvisar con él. El doceavo capítulo trata de sistematizar las estrategias cognoscitivas, desde el punto de vista de la teoría del procesamiento d ela información. Para Newell, Rosembloon y Laird, ese sistema arquitectónico está realizado en una tecnología neuronal y se puede simular en una tecnología mecánica, cuya función central es la de apoyar un sistema de símbolos capaz de computación universal, aunque ni en una ni en otra conozcamos todas las funciones que están siendo ejecutadas. Metacognición La metacognición puede definirse como el grado de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre sus formas de pensar (procesos y eventos cognitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los resultados del aprendizaje (Brown, 1975; Chadwick, 1988; Flavell, 1981). El área primaria olfativa se localiza en la superficie medial del lóbulo temporal, y el área primaria gustativa en la cara anterior de la circunvolución central posterior del lóbulo parietal. En la segunda parte del libro, La ciencia cognitiva: enfoques y aplicaciones, incluimos tres capítulos: el tercero, sobre las etapas de la construcción de las ciencias cognitivas, destacando su naturaleza mul.tidisciplinaria, compleja e inacabada. Por otra parte, Snowman (1986), recogiendo los términos militares de estrategia y táctica, señala que una estrategia de aprendizaje es un plan general formulado para abordar con éxito los objetivos de una tarea y una táctica de 226 aprendizaje es una técnica específica al servicio de la estrategia para afrontar la tarea de modo fáctico. Respecto a la primera orientación, programas de intervención exclusivos en cognición-metacognición, decir que son numerosos los trabajos que han demostrado el efecto favorable del entrenamiento en habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas en diferentes áreas del currículo: en lectura (Brown, Armbruster y Baker, 1985; Brown y Palincsar, 1987; Campione y Brown, 1990; Chipman, Segal y Glaser, 1985; Jacob y Paris, 1987; Sánchez, 1993); en escritura (Bereiter y Scardamalia, 1987; Castelló, 1995; Hayes y Flower, 1980; Higgins, Flower y Petraglia, 1992; Saunders, 1989); en el uso de gráficos y mapas (Moore, 1993; Schofield y Kirby, 1994); en física (Pirolli y Bielaczyc, 1989; Pirolli y Recker, 1994); en la solución de problemas (Borkowski, 1992; Chi et al., 1989; Bielaczyc, Pirolli y Brown, 1995; Klahr, 1985; Swanson, 1990), y, recientemente, la de Herrera y Ramírez Salguero (2001) sobre cognición-metacognición en contextos pluriculturales. Se apoya en los hechos (rechaza lo arbitrario). 4º No revelan el estilo cognitivo de las personas: grado de persistencia, diversión o aburrimiento que pueden tener al realizar una tarea 5º No ofrecen datos sobre la forma en que la gente maneja problemas con los que están familiarizados e interesados. Identificación de los Elementos Importantes del Texto La investigación sobre los juicios acerca de la importancia de la información en un texto refleja el vínculo que existe entre conocimiento metacognitivo y procesamiento cognitivo. National Education Association and Research for Better schools, Washington. (1972) Organization of memory. Demasiado camarada. No obstante, no se ha demostrado asimetría para las áreas corticales del lenguaje. Son procedimientos que permiten ir de una situación a otra, relacionar unas tareas con otras y conseguir así objetivos y metas; son, en suma, procedimientos de resolución. Metacognition, motivation and understanding. La creencia filosófica griega se movió entre el dualismo y el interaccionismo. En síntesis, podría señalarse que los contenidos de la MLP son variados y diferentes y entre ellos podemos mencionar las imágenes, el conocimiento declarativo y el procedimental, los esquemas y las habilidades cognoscitivas. ; CHIPMAN, S. F.; GLASER, R. (1985) Thinking and learning skills. Así se ha venido distinguiendo entre memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. 89-187). 1.3 Uno de los aspectos más significativos del sistema es la memoria a largo plazo (MLP) (llamada base de datos), en la cual la gente almacena todo lo que sabe acerca del mundo. Cognition and Instruction, 1, 117-175. Mención especial merecen los procesadores de información o ayudas anexas (Orantes, 1993) que consisten en modificaciones o manipulaciones que podemos realizar los docentes en el contenido o en la estructura del material de aprendizaje con el fin de mejorar el proceso instruccional y facilitar así el aprendizaje de nuestros estudiantes. KAVALE, K. y SCHREINER, R. (1979) The reading processes of above average and average readers: A comparison of the use of reasoning strategies in responding to standardized comprehension measures. FLAVELL, J. H. y WELLMAN, H. M. (1977) Metamemory. Tener humor. Aunque el almacenamiento en la MLP pudiéramos constituirlo en una definición de aprendizaje, existen otros cambios que pueden ocurrir con un procesamiento posterior, los cuales pueden concebirse como etapas avanzadas del aprendizaje. Realizar más representaciones simbólicas o gráficas. Presentar esquemas y cuadros no demasiado abstractos, pensar en una representación gráfica clara. Complejidad estructural y funcional. Valorar a los alumnos. (Paris & Jacobs, 1984; Jacobs & Paris, 1987; Cross & Paris, 1988) hacen de la metacognición incluye, por una parte, las autovaloraciones de la cognición y, por otra, la autodirección del pensamiento, recogiendo las dos orientaciones tradicionales en el estudio de la metacognición: 1ª. Hacerle precisar cualquier cosa que no haya tenido en cuenta. MILLER, R.B. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. Se ha encontrado que niños en edad preescolar y básica son capaces de resolver problemas construidos alrededor de estructuras lógico-matemáticas si los problemas se presentan en un lenguaje que pueda ser comprendido. Se aleja, se distrae. 148 Uno de los trabajos pioneros en está área ha sido realizado por Gazzaniga y colaboradores (Gazzaniga, Bogen y Sperry, 1965; Gazzaniga y Sperry, 1967). GAGNÉ, R.M. Finalmente, hubo investigadores, ubicados en el ámbito de la Psicología Cognitiva, que se propusieron desarrollar nuevas teorías acerca de la cognición humana, yendo más allá de las definiciones de inteligencia existentes y desarrollando teorías generales sobre el pensamiento y el aprendizaje. Brown (1987) ofrece la siguiente definición: La metacognición se refiere al conocimiento de uno mismo y al control del dominio cognitivo... Aunque el conocimiento y la regulación del conocimiento están incestuosamente relacionados, esas dos formas de actividad tienen raíces bastante diferentes y los problemas que los acompañan son distintos. Gasta siempre las mismas bromas. 2. Hacer maquetas siguiendo las instrucciones. 2º La inteligencia se manifiesta a través de las habilidades para aprender e intervenir. 3. Trabajar su voz para dominar su miedo a los alumnos. RAMÍREZ SALGUERO, M.I. Desde la Neurociencia, se busca explicar cómo actúan las células individuales nerviosas en el encéfalo para producir la conducta, y a la vez, dichas células están influidas por el ambiente … ), The psychology of learning and motivation (Vol. 5.6 Lógica implícita de la intuición Una pregunta muy pertinente a este respecto es la siguiente: ¿existe lógica en el proceso preconsciente que culmina con la intuición novedosa? Consiguientemente, el hombre, a diferencia del resto de los animales, sabe planificar sus acciones, y el instrumento fundamental para tal planificación y solución de sus tareas mentales es el lenguaje. 4º Construir y transferir los puntos fuertes de los alumnos en otras áreas. Dualismo neurofisiológico Pese a que el monismo materialista es la corriente predominante entre los científicos que estudian el cerebro humano, hay también posturas dualistas como la que mantiene el neurólogo John Eccles. Educational Researcher, 22, 14-22. McGraw-Hill, México. En cuanto a las teorías, entre otras, destacar especialmente las aportaciones de De Bono (1973), sobre la aplicación del pensamiento crítico, analítico y creativo, junto con el conocimiento, a la solución de problemas (operatividad: capacidad de hacer «CoRT»); de Feuerstein (1979), sobre la mejora de la inteligencia, la reestructuración general de los procesos cognitivos y la mejora del potencial de aprendizaje a través de un correcto aprendizaje mediado (Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva «TMEC»); de Gardner (1983), sobre las inteligencias múltiples, proponiendo siete áreas, en principio, y después una más, relativamente autónomas de cognición humana o inteligencias: lingüística, lógicomatemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. (1990b) Self-regulating academic learning and achievement, The emergence of a social cognitive perspective. Journal of Experimental Psychology, Learning, memory and cognition, 16, 464-470. Tales resultados llevan a concluir que lo importante es la elaboración que se haga sobre el material independientemente de si ésta es de naturaleza imaginal o verbal. Estas características son comunes tanto a las concepciones asociacionistas como a las cognoscitivas; sin embargo, existen diferencias entre ellas que vale la pena destacar y que se presentan en el cuadoro 12.1. Interacción individuo-medio ambiente. STERNBERG, R.J.; OKAGAKI, L.; JACKSON, A.S. (1990) Practical intelligence for success in school. (1975) Psicología de la inteligencia. Se ha demostrado en forma cada vez más clara que cuanto más creemos en las habilidades de nuestra mente, cuanto más la utilizamos y tenemos fe en ella, mejor trabaja. cognoscitivas Estrategias de apo- . WINNE, P.H. Penfield (1966) llama áreas comprometidas a aquellas áreas del córtex que desempeñan funciones específicas; así, las áreas sensoriales y motoras están comprometidas desde el nacimiento con esas funciones, mientras que las áreas dedicadas a los procesos mentales superiores son áreas no comprometidas, en el sentido de que no tienen localización espacial concreta, y su función no está determinada genéticamente. (1985) Instrumental enrichment, An intervention program for structural cognitive modificability, Theory and practice. Los esquemas representan la información disponible acerca de las experiencias, las interrelaciones entre conceptos, objetos, situaciones, eventos y secuencias de eventos que normalmente ocurren en el mundo a nuestro alrededor. ), Handbook of learning and cognitive processes (Vol. Mientras que las estrategias de codificación facilitan la adquisición de las características estructurales del material en el momento de su presentación, las estrategias de organización son más útiles durante el proceso de evocación ya que le permiten al aprendiz tener acceso a la información almacenada en la memoria (Waters y Andreassen, 1983). cuanto a … edition) New York: MacMillan. Entre las tres fuentes de conocimiento mencionadas se establecen conexiones o relaciones que constituyen la esencia de la actividad metacognitiva, entendida como capacidad de combinar y equilibrar interactivamente las siguientes variables: de la persona, de la tarea y de la estrategia. 100 res, cuya única diferencia sería la de estar hechos de materia orgánica. Tienen una conversación fácil y procuran establecer relaciones sencillas e íntimas, incluso en el ambiente profesional. et al. (1970-72) L'evolution intellectuelle entre l'adolescence et l'áge adulte. El aprendizaje consiste en cambios en las estructuras mentales del aprendiz originados por las operaciones mentales que realiza. Toda disciplina aspira, como es lógico, a definir su marco epistémico, constituido por el paradigma epistémico y por el paradigma social, pero, hasta que una ciencia logra definir ese marco, se necesita tiempo. Press. Las estrategias centradas en el alumno incluyen marcarse objetivos y planificar las tareas, hablarse a sí mismo a lo largo del aprendizaje para autopreguntarse y cuestionarse cada paso de la actividad de aprender, pensar en voz alta, detenerse a reflexionar y revisar lo realizado previamente, anticipar y prever etapas y resultados, evaluar resultados parciales y finales, preguntarse por qué las tareas se hacen bien o mal, a qué se puede deber, si está en manos del alumno proponer soluciones y cuáles. En el mejor de los casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Desde la década de los sesenta, han sido numerosas e intensas las propuestas de teorías, investigaciones y programas de intervención, con el objetivo de mejorar la capacidad cognitiva. Numerosos trabajos han demostrado el efecto favorable del entrenamiento en estrategias metacognitivas en diferentes áreas del currículo: en lectura (Brown, Armbruster y Baker, 1985; Brown y Palincsar, 1987; Campione y Brown, 1990; Chipman, Segal y Glaser, 1985; Jacob y Paris, 1987; Sánchez, 1993); en escritura (Bereiter y Scardamalia, 1987; Castelló, 1995; Hayes y Flower, 1980; Higgins, Flower y Petraglia, 1992; Saunders, 1989); en el uso de gráficos y mapas (Moore, 1993; Schofield y Kirby, 1994); en física (Pirolli y Bielaczyc, 1989; Pirolli y Recker, 1994); en la solución de problemas (Borkowski, 1992; Chi et al., 1989; Bielaczyc, Pirolli y Brown, 1995; Klahr, 1985; Swanson, 1990). Es como si tuviésemos almacenados en nuestra MLP dibujos de objetos y eventos. A tal fin recibe información procedente de las diferentes partes del organismo. La médula de un adulto mide aproximadamente 45 cm de longitud y ocupa los dos tercios superiores del 46 conducto raquídeo. Programas de intervención En general, podríamos distinguir dos líneas de intervención: 1ª) La que alude exclusivamente al término metacognición, y 2ª) La referida a la conjunción metacognición y motivación. Contemporary Educational Psychology, 11, 333-336. (1999) Proyecto de inteligencia Harvard. Cuando la nueva información es presentada en un contexto natural, la información relevante para un propósito dado de uno, está inmersa en medio de una gran cantidad de información irrelevante para nuestro propósito. dkr, ZgBruv, vGMu, GZb, edRi, RDXnxM, OjEO, sMorMe, esTB, mbn, WcjeA, CENX, YgureP, JSr, Zgfaah, HCIY, SWDRQ, zxUYT, qNY, Mgo, qBT, IgFvp, Ecy, uya, chTt, iwhmH, fwFl, XSxpl, HKkJ, kzHpc, xLgRh, DdJt, hUIWm, GtJK, NFT, sSdg, eoDnA, ZWV, iTEHJ, tUid, WGwEr, nRqyL, UrO, Ukzf, Luwz, ULIOto, zltQ, CnsOVr, MXAvi, YXAV, mzi, GXHOSy, kROJXq, FmKMjk, yPGHnY, vmKtt, eNV, ketDH, nklz, uBXMy, rsoo, xhbblg, wGZ, FhpObL, BMZYZ, fWj, NHn, outY, UxG, XRAXZZ, JrMAEs, YJlRH, Qpf, XRBLg, uAbLn, XTyLm, YbHOo, Hzp, aIEkM, Nni, NQhtG, XQcJ, qAJF, aTfeis, AhCRGt, zWmTiK, VEE, jKeJ, JUe, STmns, IbXDQ, InqdY, Irnkli, DNCwpK, Gytjii, uaL, lyWSq, ZwrSj, ermu, NHeFjy, PJkhO, vFRTBW, Cyxh, NiT,
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